目次
プロローグ ぼくの後ろには道がない？
I 学びとコンピューター
１ 教育はコンピューター文化をどうとり入れるか
過去の「教育工学」の反省を生かして
「教え」主義によるコンピューターの導入
テクノロジー信仰に根深い伝統
「教育工学」のイデオロギー
「教育工学」からの脱皮
「人間とはなにか」を問えない
「行動主義」批判から認知心理学へ
「思考の科学」としてのコンピューター科学
教育とコンピューターのあらたな出会い
子どもから学んだコンピューター言語
わが国の教育とコンピューター
２「学び」の転換
徒弟制度における「学び」から学ぶ
教師の「熱心」さが、子どもを観客にする
「教師」も「教材」もない徒弟制度の学び
学びとは、ともに考えともにやること
学びが「正統」とはどういうことか
「大切さ」の予感につられて学ぶ
「周辺的」であることの意味
自分が参加して、はじめて「学び」が生きる
「同質性」の幻想から脱皮する
「納得がいく」ということ、「腑に落ちる」ということ
自分流にこだわることが、世の中に通用する
II 教育とマルチメディア
１ 情報化社会のなかの子ども
マルチメディアが学校を変える
日常生活の情報化、情報の「コマーシャル」化
なんでも調べればわかるのか
「体験」情報の肥大化による体験のゆがみ
インターネットが学校にはいって、どうなる？
「名前のある他者」、「名前のない他者」との対話
マルチメディアは教師の道具
２ 教育における「コンピューター革命」のゆくえ
情報「再編集」教育に向けて
情報の再編集能力を育てる
３ マルチメディア洪水のなかの学び
テクノロジー支配から「頭を冷やす」
パソコンが「家電」になるとき
企業もテクノロジーに振りまわされる
学校はいつまでパソコン教室もどきを続けるのか
マルチメディアによる「表現」の実践とは
「資料集め」を知識の獲得とみなす勘違い
「ローテクこそハイテク」という思想
III 教えることと学ぶこと
１「知識」は天から降ってくるのか
日本の教育の「権威主義・手続き主義」を批判する
「自分ならどうする」がない
知識は権威あるやり方で学ぶのか
子どもたちの自分流の算数のわかり方
タイルでやれば、もっとうまくいく？
「正しいわかり方」を習得するのが教育か
２「学びの復権」とは「教えの制限」か●松下佳代
佐伯胖さんの提案を発展させて
「知識の権威主義・手続き主義」批判-佐伯胖氏の問題提起とは
「わかる」ことについての理論の対立-シェーマと略図について
「わかる」プロセス-「知識の段階性」をめぐって
教室の数学文化-「探求の数学」と「塾の数学」をめぐって
３ タイルを使った「教え」は権威主義か●加川博道
佐伯胖さんの提案に実践で応える
「十進位取り」の授業-佐伯論文を受けて
小数点の位置はなぜずれる？-小数のかけ算のナゾ
「略図か、タイルか」を超えて
４「タイルで考える」ことはどこまで有効か 加川博道さんの反論に答えて
タイルはほんとうに有効だったか
略図による授業（案）
「タイルで考える」ことの不自然さ
５「数学する」とはどういうことか●小寺隆幸
佐伯胖さんへの手紙
「学校数学」の矛盾のなかで
タイルは自由な思考にとってマイナスか
経験世界の限界
数学をどう「教える」べきか
［補注］-さらなる対話のために
６「教える」ということの意味
小寺隆幸さんへの返信
「シェーマ」とは何か
具体とは何か、抽象とは何か
「教える」ということの意味
エピローグ 能力というモノは存在しない
「能力」社会の行きづまりを超えて
まりさんのお料理づくり
「能力」のカゲのない表情
「料理がつくれた」とは、どういうことか
「能力」イコール「交換価値」の社会
能力というモノは存在しない
