PISA2015年調査評価の枠組み――OECD生徒の学習到達度調査

経済協力開発機構(OECD)（著）国立教育政策研究所（監修）経済協力開発機構(OECD)（編集）国立教育政策研究所（翻訳）

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出版社: 明石書店(2016-11-25)

大型本: 235 ページ

ISBN-10: 4750344338 ISBN-13: 9784750344331

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紹介

常に変化する世界を生きるための知識と技能とは何か？　PISA2015年調査の概念枠組みや評価基準を問題例とともに紹介する。調査分野は、読解力、数学的リテラシー、科学的リテラシーに加え、ファイナンシャル・リテラシーの合計4分野。

　日本語版　序（国立教育政策研究所　国際研究・協力部長　大野彰子）　序文第1章　PISA調査とは？　はじめに　第1節　PISA調査の独自性　第2節　PISA2015年調査　第3節　各分野における調査内容の概要　第4節　PISA調査における生徒の到達度報告の変遷　第5節　質問調査　第6節　協同的なプロジェクト第2章　科学的リテラシー　はじめに　第1節　科学的リテラシーの定義　　1.1　科学的リテラシーに必要な能力（コンピテンシー）　　　1.1.1　コンピテンシー1：現象を科学的に説明する　　　1.1.2　コンピテンシー2：科学的探究を評価して計画する　　　1.1.3　コンピテンシー3：データと証拠を科学的に解釈する　　1.2　PISA調査における科学的リテラシーの定義の変遷　第2節　科学的リテラシー分野の構成　　2.1　調査問題の文脈　　2.2　科学的能力（コンピテンシー）　　2.3　科学的知識　　　2.3.1　内容に関する知識　　　2.3.2　手続に関する知識　　　2.3.3　認識に関する知識　　2.4　問題例　　　2.4.1　科学的リテラシーの問題例1：温室効果　　　2.4.2　科学的リテラシーの問題例2：喫煙　　　2.4.3　科学的リテラシーの問題例3：ゼールポット　　2.5　態度　　　2.5.1　態度が重要な理由　　　2.5.2　PISA2015年調査における科学に対する態度の定義　第3節　科学的リテラシーの評価　　3.1　認知的要求　　3.2　調査の特徴　　　3.2.1　出題形式　　3.3　評価の構造　　3.4　科学的リテラシーにおける習熟度の尺度第3章　読解力　はじめに　第1節　読解力の定義　第2節　読解力分野の構成　　2.1　状況　　2.2　テキスト　　　2.2.1　PISA2009年調査及びPISA2012年調査　　　2.2.2　PISA2015年調査　　　2.2.3　テキストの形式　　　2.2.4　テキストのタイプ　　2.3　側面　　　2.3.1　探求・取り出し　　　2.3.2　統合・解釈　　　2.3.3　熟考・評価　　　2.3.4　三つの側面の相互関係と相互依存　第3節　読解力の評価　　3.1　問題の難易度に影響を与える要因　　3.2　出題形式　　3.3　コード化・採点　　3.4　筆記型実施形態からコンピュータ使用型実施形態への移行　　3.5　読解力における習熟度の報告第4章　数学的リテラシー　はじめに　第1節　数学的リテラシーの定義　第2節　数学的リテラシー分野の構成　　2.1　数学的なプロセスとその基盤となる数学の能力　　　2.1.1　数学的なプロセス　　　2.1.2　数学的に状況を定式化する　　　2.1.3　数学的概念・事実・手順・推論を活用する　　　2.1.4　数学的な結果を解釈し，適用し，評価する　　　2.1.5　数学的なプロセス別に見た問題の望ましい配分　　　2.1.6　数学的なプロセスの基盤となる基本的な数学の能力　　2.2　数学的な内容知識　　　2.2.1　変化と関係　　　2.2.2　空間と形　　　2.2.3　量　　　2.2.4　不確実性とデータ　　　2.2.5　内容別に見た問題の望ましい配分　　　2.2.6　数学的リテラシー調査を方向付ける内容項目　　　2.2.7　文脈　　　2.2.8　文脈別に見た問題の望ましい配分　第3節　数学的リテラシーの評価　　3.1　調査手段の構成　　3.2　出題形式　　3.3　問題の採点　　3.4　数学のコンピュータ使用型調査　　3.5　数学における習熟度の報告第5章　ファイナンシャル・リテラシー　はじめに　第1節　ファイナンシャル・リテラシーの政策的関心　　1.1　人口統計的，文化的な変化　　1.2　リスクの移転と増大する個人の責任　　1.3　増加した広範なファイナンス商品・サービス供給　　1.4　増加したファイナンス商品・サービス需要　　1.5　期待されるファイナンス教育の利点とファイナンシャル・リテラシーレベルの向上　　1.6　若者に焦点を当てる　　　1.6.1　ファイナンス教育を学校で提供する効率性　　1.7　データの必要性　　1.8　PISA調査におけるファイナンシャル・リテラシーの測定　第2節　ファイナンシャル・リテラシーの定義　第3節　ファイナンシャル・リテラシー分野の構成　　3.1　内容　　　3.1.1　金銭と取引　　　3.1.2　ファイナンスに関する計画と管理　　　3.1.3　リスクと報酬　　　3.1.4　ファイナンスに関する情勢　　3.2　プロセス　　　3.2.1　ファイナンスに関する情報の識別　　　3.2.2　ファイナンスに関する文脈における情報を分析する　　　3.2.3　ファイナンスに関する論点の評価　　　3.2.4　ファイナンスの知識と理解を適用する　　3.3　文脈　　　3.3.1　教育と労働　　　3.3.2　家庭と家族　　　3.3.3　個人的　　　3.3.4　社会的　　3.4　非認知的要因　　　3.4.1　情報と教育への接続　　　3.4.2　金銭とファイナンス商品への接続　　　3.4.3　ファイナンス上の論点に対する態度と自信　　　3.4.4　消費行動と貯蓄行動　第4節　ファイナンシャル・リテラシーの評価　　4.1　評価の構成　　4.2　出題形式と採点　　4.3　配点　第5節　ファイナンシャル・リテラシーにおける他の分野の知識と技能の影響　第6節　ファイナンシャル・リテラシーの報告第6章　質問調査　はじめに　第1節　PISA調査における文脈的評価の中核の定義　　1.1　中核的な質問内容の骨子：取り上げるべき構成概念　　　1.1.1　非認知的アウトカム　　　1.1.2　生徒の背景情報　　　1.1.3　指導と学習　　　1.1.4　学校の方針とガバナンス　　1.2　これまでのPISA調査における文脈データの活用：分析と報告のために重要であるとされた測定値　　1.3　中核的な質問内容の選択と構造化　第2節　より幅広い政策課題を対象とするための枠組みの拡張　　2.1　PISA調査設計へのモジュール・アプローチ　　2.2　非認知的アウトカムの評価　　　2.2.1　科学に関連するアウトカム（モジュール4）　　　2.2.2　教育全般に関する生徒の態度と行動（モジュール10）　　　2.2.3　将来に対する志望（モジュール6）　　　2.2.4　協同問題解決能力に関連する非認知的アウトカム（モジュール11）　　2.3　指導と学習のプロセスの評価　　　2.3.1　科学の指導実践（モジュール2）　　　2.3.2　学校外での科学の経験（モジュール5）を含む学習時間とカリキュラム（モジュール12）　　　2.3.3　教師の資格と知識・信念（モジュール1）　　2.4　学校の方針とガバナンスの評価　　　2.4.1　アセスメント，評価とアカウンタビリティ（モジュール19）　　　2.4.2　その他の学校方針と教育ガバナンスへのアプローチ　　2.5　生徒の背景の評価（モジュール7～9）　付録6.A.1　科学の成績の文脈に関するPISA2006年調査のデータの出版物で使用された選定分析モデル　付録A　PISA2015年質問調査　付録B　PISA2015年調査分野別国際専門委員会コラム・図・表の一覧 ――第1章　PISA調査とは？コラム1.1　PISA2015年調査の主な特徴コラム1.2　PISA2015年調査　調査実施形態の違いに関する検証コラム1.3　各分野の定義 ――第2章　科学的リテラシーコラム2.1　科学的知識：PISA2015年調査の用語コラム2.2　PISA2015年調査における科学的リテラシーの定義図2.1　PISA2015年調査の科学的リテラシー評価の枠組みにおける要素図2.2　四つの要素における相互関係図2.3　PISA2015年科学的リテラシー調査における文脈図2.4a　PISA2015年調査における科学的能力（コンピテンシー）：現象を科学的に説明する図2.4b　PISA2015年調査における科学的能力（コンピテンシー）：科学的探究を評価して計画する図2.4c　PISA2015年調査における科学的能力（コンピテンシー）：データと証拠を科学的に解釈する図2.5　科学の内容に関する知識図2.6　PISA2015年調査における手続に関する知識図2.7　PISA2015年調査における認識に関する知識図2.8　「温室効果」問1における枠組みのカテゴリー図2.9　「温室効果」問2における枠組みのカテゴリー図2.10　「温室効果」問3における枠組みのカテゴリー図2.11　画面表示された「温室効果」：課題文の1ページ図2.12　画面表示された「温室効果」：課題文の2ページ図2.13　画面表示された「温室効果」：問1 図2.14　画面表示された「温室効果」：問2 図2.15　画面表示された「温室効果」：問3 図2.16　「喫煙」：問1 図2.17　「喫煙」問1における枠組みのカテゴリー図2.18　「喫煙」：問2 図2.19　「喫煙」問2における枠組みのカテゴリー図2.20　「ゼールポット」：課題文図2.21　「ゼールポット」：問1 図2.22　「ゼールポット」問1における枠組みのカテゴリー図2.23　PISA2015年調査の認知的要求図2.24　大問及び問いを構成し分析するためのツール図2.25　科学的リテラシーの習熟度尺度の記述案表2.1　能力（コンピテンシー）別に見た問題の望ましい配分表2.2　内容別に見た問題の望ましい配分表2.3　知識のタイプ別に見た問題の望ましい配分表2.4　知識に関する問題の望ましい配分表2.5　知の深さ別に見た問題の分類 ――第3章　読解力コラム3.1　PISA2015年調査における読解力の定義図3.1　読解力の枠組みと側面の下位尺度との関係図3.2　PISA2015年調査における読解力の七つの習熟度レベルに関する概要説明表3.1　PISA2015年調査における調査実施形態とテキスト表示空間との関係表3.2　状況別に見た読解力の問題の望ましい配分表3.3　テキストの形式別に見た読解力の問題の望ましい配分表3.4　側面別に見た読解力の問題の望ましい配分表3.5　PISA2015年調査の採点基準別に見た課題のおおよその配分 ――第4章　数学的リテラシーコラム4.1　PISA2015年調査における数学的リテラシーの定義図4.1　実際の数学的リテラシーのモデル図4.2　数学的なプロセスと基本的な数学の能力との関係図4.3　PISA2015年調査における数学の六つの習熟度レベルの概説表4.1　プロセス別に見た数学の問題の望ましい配分表4.2　内容別に見た数学の問題の望ましい配分表4.3　文脈別に見た数学の問題の望ましい配分 ――第5章　ファイナンシャル・リテラシーコラム5.1　ファイナンス教育に関係するOECDの活動コラム5.2　PISA2015年調査におけるファイナンシャル・リテラシーの定義図5.1　PISAにおける数学的リテラシーとファイナンシャル・リテラシーの内容との関係表5.1　内容別のファイナンシャル・リテラシーにおける配点率表5.2　プロセス別のファイナンシャル・リテラシーにおける配点率表5.3　状況別のファイナンシャル・リテラシーにおける配点率 ――第6章　質問調査コラム6.1　PISA2009年調査結果において用いられた質問調査に基づく尺度図6.1　PISA調査の中核的な文脈的評価に含まれる測定値図6.2　PISA2015年調査における文脈的評価設計のモジュール構造図6.3　PISA2015年本調査に含まれた非認知的アウトカムの測定値図6.4　PISA2015年調査における学習時間と学習時間の損失の評価図6.5　PISA2015年予備調査における教師に関連する測定値図6.6　PISA2015年調査におけるアセスメント，評価とアカウンタビリティに関連する測定値

前書きなど

「市民にとって，何を知り，何ができることが重要であるか？」。OECD生徒の学習到達度調査（PISA）は，こうした問いに答えようとするもので，生徒の知識と技能を測定するための最も包括的で厳密な国際調査です。『PISA2015年調査評価の枠組み』は，3年に一度行われるこの調査の6回目のサイクルであるPISA2015年調査について，概念的な基礎を示したものです。これまでと同様に，2015年も科学的リテラシー，読解力，数学的リテラシーの調査を実施していますが，今回は科学的リテラシーに中心分野としての焦点が当てられています。また，ファイナンシャル・リテラシーについても，2012年調査と同じように国際オプションとして評価を行います。生徒の背景について尋ねる生徒質問調査は，全ての参加国の生徒に対して実施されます。さらに国際オプションとして，生徒は追加的な情報を収集する質問調査にも回答する場合があります。一つは生徒の将来の学習や職業に関するもので，もう一つは生徒が情報通信技術にどれだけ精通しているかに関するものです。学校長は学校の学習環境に関する質問調査に回答し，PISA調査を受験する生徒の保護者は国際オプションの家庭環境に関する質問調査に回答することができます。それに加え，参加国は教師を対象とした新たな質問調査を国際オプションとして実施することが可能です。この新しい質問調査では，学校の環境だけでなく，教員養成，職能開発，指導実践に関する情報を収集します。PISA2015年調査には，OECD加盟全35か国を含む72の国・地域が参加しました。 OECD生徒の学習到達度調査（PISA） PISA調査では，単に生徒が知識を再生できるかどうかを確かめるだけでなく，学校内外のなじみのない場面において生徒がどの程度学んできたことを基に推測を行い，知識を活用することができるのかを調査します。こうしたアプローチは，現代の経済において個人は何を知っているかではなく，知っていることを用いて何ができるかによって報われるものであるという事実を反映しています。 PISA調査には，以下のような独自の特徴があります。・政策志向：生徒の学習到達度に関するデータを，生徒の背景や学習態度に関するデータ，及び学校内外での学習を方向付ける重要な要因に関するデータと結び付け，生徒の成績パターンの違いに注目し，高い成績水準を誇る学校や教育システムの特徴を明らかにします。・革新的な「リテラシー」の概念：これは生徒が主要な教科における知識と技能を適用し，様々な状況における問題を認識し，解釈し，解決していく上で，分析・推論・コミュニケーションを効果的に行う能力に関係しています。・生涯学習との関連性：PISA 調査は，生徒自身の学習への動機付け，自身に関する信念，自身の学習方略についても測定を行うものです。・定期的な実施：これによって，各国が重要な学習目標を達成する上で，その進捗状況をモニタリングすることが可能になります。・調査参加国の拡大：PISA2015年調査には，OECD 加盟 35 か国に加え，37の非加盟国・地域が参加しています。

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