目次
まえがき
序章 「教育を原理する」ってなんだ？
第1節 おっと，それは勘違いだよ！
1-1 しばしば教員志望の学生は……
1-2 実習生はどう見られたか？
1-3「教育実習成績報告表」とは
1-4 評価の分布と「総合評価」＝ A の決め手
1-5「教科指導の技術」を左右するものはなにか
1-6 本節の結論
第2節 教育原理って学んでいいことあるの？
2-1 教育原理を学ぶことと教職につくことの溝
2-2 良い教師になるための要素
2-3 思いこみを疑う
2-4 ルーツを探る
2-5 多様な教育への対応というメリット
2-6 不可能性としての子ども理解への対応というメリット
2-7 歴史を学びなおす
2-8 当事者意識をもつ
第1章 古代・中世ってなんだ？
第1節 歴史をざっくりつかむコツ
第2節 古代：政治・学問・教育はここから始まっ
2-1 古代に起きた出来事と有名人物
2-2 古代の社会階級
2-3 古代の文化
2-4 古代の教育
第3節 中世：キリスト教に覆われた社会
3-1 中世の流れと教会権威の隆盛
3-2 中世の社会構造とその変化
3-3 中世の文化と教育
第2章 近代・現代ってなんだ？
第1節 近代：地下水は溜まる
1-1 近代の始まりと大まかな流れ
1-2 近代初期の社会
1-3 近代中期の社会
1-4 近代初期・中期における教育の変化
1-5 二重革命
第2節 近代と現代のあいだ：産業革命から帝国主義へ
2-1 いかに19 世紀を概観するか
2-2 社会階級の視点から19 世紀をつかむ
2-3「支配階級」「庶民階級」の複雑化
2-4 労働者階級の要求と行動
2-5 支配階級の反応
2-6 帝国主義的競争の展開と階級闘争の（一時的）沈静化
第3節 現代って結局，いつからなの？
3-1 大きく二期に区分する
3-2 本章のまとめ
第3章 公教育ってなんだ？──啓蒙の勝利でも歴史の進歩でもなく
第1節 一体この間なにが起こったのか？
第2節 モノづくり方式でやる子どもの教育？
2-1 日曜学校
2-2 週日学校と助教法
2-3 週日学校の教育効果とそれへの批判
第3節 庶民の教育なんて国家の責任じゃない
3-1 支配階級の社会観・人間観・教育観
3-2 支配階級内での思惑と取引
3-3 労働者階級の教育要求
3-4「庶民へのより高度な教育は有害だ」という理屈
第4節 国家が教育に本腰を入れたのはいつ？
4-1 国家が教育に本腰を入れたきっかけは？
4-2 飢えた子どもたちの教育は不可能
4-3「庶民に対するより高度な教育は有益だ」
4-4 新教育（進歩主義教育）
4-5 本章のまとめ 「現代公教育」のために
第4章 子どもって・おとなってなんだ？──相互関係的出来事としての教育
第1節 子ども期の発見
1-1 子ども時代の特別さ
1-2 子ども時代はどのような意味で特別か
1-3 学齢期ってなんだ？
1-4 小さいおとな
1-5 子ども時代と相対化されるおとなの時代
第2節 「発達」って「個性」って「障害」ってなんだ？
2-1 発達や個性を重視した教育はすばらしいか7
2-2 発達概念の成立
2-3 個性とはなにか
2-4 発達の多元性
2-5 発達論や個性論から学ぶこと
第3節 おとな？ 大人？ オトナ？
3-1 おとなとしてのふさわしい役割ってなんだ
3-2「出口」をめぐる授業
3-3 情緒的つながりと知的理解
3-4 教師の仕事
3-5 本章のまとめ だれでも良い教師になれるのか
第5章 「教育を原理する」力はついたのかなぁ？──テキスト読解演習
第1節 うるわしき母性愛？
1-1 本節の目的
1-2 テキスト
1-3 抜粋
1-4 設問
1-5 本節のまとめ
第2節 ソヴィエトの教育理論？
2-1 本節の目的
2-2 テキスト
2-3 抜粋
2-4 設問
2-5 本節のまとめ
第3節 時代に合った教育？
3-1 本節の目的
3-2 テキスト
3-3 抜粋
3-4 設問
3-5 本節のまとめ
第4節 「学校を廃止しなければならない」？
4-1 本節の目的
4-2 テキスト
4-3 抜粋
4-4 設問
4-5 本節のまとめ
終章 「教育を原理する」ってこういうことか！
第1 節 自分を疑うことから始める
第2 節 社会を創る人間を創るために
引用・参考文献
読書案内
索引
あとがき
